Formación de periodistas: del dicho al hecho hay un buen trecho

En la década del sesenta del pasado siglo los estudios de comunicación social en Cuba iniciaron una etapa superior con la apertura de la licenciatura en Periodismo en la Universidad de La Habana. Hasta ese entonces el ejercicio de las profesiones vinculadas a este ámbito poseía un carácter empírico, a pesar de lo cual, la etapa legó una importante tradición reporteril a los años venideros.

La profesionalización del periodismo significó la unión de esta tradición con los conocimientos teóricos que proponía la academia, lo que también apoyó la transición del modelo de prensa capitalista al socialista.

Los estudios universitarios del periodismo recorrieron, desde entonces, varias etapas, la mayoría de las veces en correspondencia con los cambios de conceptos que caracterizan la evolución de la Comunicación como ciencia. En la década del noventa surgió la especialidad de Comunicación institucional, la cual llegó a fusionarse con el Periodismo, aunque, afortunadamente, las aguas volvieron a tomar su nivel.

Las dos carreras asumieron las transformaciones que introdujo en años recientes el Ministerio de Educación Superior (Plan "C", Plan "C" perfeccionado, Plan "D"). Sin embargo tanto en estudiantes como profesores persiste la idea de que aún es necesario introducir adecuaciones en los programas de estudio para que los egresados de Periodismo y Comunicación Social, puedan asumir con mayor eficacia los roles profesionales que les demanda la sociedad.

Más allá de las distancias que siempre deben existir entre las propuestas teóricas y el ejercicio práctico, actualmente es generalizado el criterio de que muchos de los problemas a los que se enfrenta la labor reporteril, han sido estudiados y superados por la academia. Además de que, aún cuando los egresados universitarios tienen lagunas de conocimiento, las rutinas productivas que existen en los medios de prensa les impiden desarrollar todo el potencial que poseen.

Las Prácticas Pre-profesionales, ejercicio académico que trata de sobreponerse a estas diferencias, cada curso resultan más efímeras, peor coordinadas y con elementos de evaluación que privilegian factores cuantitativos. Ello ha condicionado que en las redacciones los estudiantes sean integrados de inmediato al trabajo reporteril sin que conozcan el funcionamiento del órgano de prensa, los objetivos editoriales e informativos, ni siquiera documentos rectores como las normas de redacción o la política informativa o editorial.

De esta forma desaprovechan la oportunidad de tender puentes, de oxigenarse mutuamente, el aula y la redacción, acrecentando las distancias e incongruencias que de forma natural deben darse entre ellas.

A la Universidad le corresponde revisar el programa de estudio de la especialidad, una sugerencia que incluso ha sido evaluada en tesis de grado y de maestría, con el concurso de la UPEC. Por ejemplo, en lo referente a las pruebas de aptitud, las horas clases dedicadas a la redacción y el estilo, la gramática, la cultura general (con énfasis en la cubana), la preparación política-económica.

Un colega me comentaba que los recién graduados de hoy en día saben más de metodología de la investigación que de técnica periodística. No me atrevería a ser tan absoluto, pero sí es una tendencia. De ahí el imperativo de que, en la formación de los periodistas del mañana, del dicho al hecho, no haya tanto trecho.